最新的就業(yè)報告顯示，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為高校就業(yè)率最低的專業(yè)之一

1999年全國高校第一次大規(guī)模擴(kuò)招，到今天，整整十年的人才積聚讓計(jì)算機(jī)教育行業(yè)漸露疲態(tài)，進(jìn)入人才飽和甚至過剩期，計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為高校應(yīng)屆生就業(yè)率最低專業(yè)之一。但縱觀人才市場，“硬過?！辈⑽闯霈F(xiàn)：各類IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，陸續(xù)輸送大量計(jì)算機(jī)人才；招聘網(wǎng)站IT職位的招聘更是持續(xù)火爆，供不應(yīng)求。為什么高校計(jì)算機(jī)應(yīng)屆畢業(yè)生不再受青睞，甚至畢業(yè)后需要參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“重修”？十年光環(huán)下的高校計(jì)算機(jī)教育是否開始走向墮落？是誰一手砸了計(jì)算機(jī)學(xué)生的金飯碗？

正規(guī)軍干不過游擊隊(duì)

上午8點(diǎn)25分，張躍（化名）從教室后門溜了進(jìn)來，放下手里的早餐和背包，在最后一排靠邊的位置落座，開始一天的學(xué)習(xí)。張躍是吉林省某高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大二的學(xué)生，這節(jié)課講的是《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與技術(shù)》。雖然是學(xué)科內(nèi)重點(diǎn)課程，但上課半小時，47人的班上出勤30人不到?！皼]辦法，理論課太枯燥，現(xiàn)在還沒來的也就不會來了。”

由于是理論課，也就沒有為學(xué)生提供可用于實(shí)際操作的電腦。偌大的教室中唯一一臺和IT相關(guān)的設(shè)備就是講臺左側(cè)的投影儀，但它常年處于關(guān)閉狀態(tài)。一眼瞥過去，還真看不出這是一節(jié)計(jì)算機(jī)課。看著臺上年輕的老師口若懸河，在黑板上密密麻麻地寫滿了一堆文字，張躍覺得無聊，掏出一本《明朝那些事》翻了起來。“隨便看點(diǎn)東西，總比睡覺強(qiáng)”，張躍努努嘴，他旁邊一個同學(xué)已經(jīng)開始會周公了。

這幾乎成為高校計(jì)算機(jī)課堂的標(biāo)準(zhǔn)模板：一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式在日新月異的計(jì)算技術(shù)面前稍顯乏味與無力，如果再加上一個平庸的教師，也就不難理解為什么不計(jì)其數(shù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生缺席、瞌睡，或者無所事事了。

與此同時，中關(guān)村某計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的教室中卻呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)：一堂名為《3Dmax應(yīng)用》的課程剛開課5天，墻上貼著泛黃的《學(xué)員考勤標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)員行為管理》，但23名學(xué)員并無缺席，更無睡覺及看閑書者，都在聚精會神地學(xué)習(xí)3Dmax；教室雖然簡陋擁擠，環(huán)境稍顯不堪，但每位學(xué)員面前都擺著一臺CRT，運(yùn)行著3Dmax軟件，可以跟著老師的講解一步一步來做；當(dāng)老師講到“空格鍵的作用是鎖定選擇目標(biāo)”時，有同學(xué)馬上問到“可以修改快捷鍵嗎？空格用起來不舒服”?！败浖袥]有直接修改的功能，如果你有興趣的話可以通過修改XX文件來實(shí)現(xiàn)?！痹谶@里，有疑問不妨隨時發(fā)問，師生互動非常頻繁，與高校中以教師為中樞，單向灌輸知識的模式大為不同。

因果循環(huán)，高校課堂上低迷的狀態(tài)直接關(guān)系到就業(yè)大計(jì)。剛剛發(fā)布的《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告（2009）》顯示，各學(xué)科之中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一。以張躍所在高校2009年的就業(yè)狀況來看，從事專業(yè)對口工作的畢業(yè)生不足兩成。一些學(xué)生被迫在畢業(yè)后參加各類計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受升級教育，孟誠（化名）就是其中之一。

“大四一年跑斷了腿，面試了不下20家企業(yè)，同學(xué)都叫我‘面霸’，不過還是沒有企業(yè)愿意接收我”，孟誠一臉無奈，他實(shí)在是有苦難言——“面試的環(huán)節(jié)還好，一旦人家要我現(xiàn)場做個項(xiàng)目或者架起一個模塊，基本上就只有干瞪眼的份。” 找工作大半年未果，孟誠覺得自己的實(shí)踐動手能力有待提高，在今年5月報名參加了大連某計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的短期班，專攻JAVA開發(fā)。9月初，孟誠成功進(jìn)入一家國企，如愿做了一名軟件工程師，4000余元的月薪加上不錯的項(xiàng)目獎金，這樣的待遇讓他非常滿意，而培訓(xùn)前后的差距完全可以用“一個天堂，一個地獄”來形容。

孟誠的遭遇在各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)周而復(fù)始地上演，成為勵志模本或宣傳案例。據(jù)北京ITET培訓(xùn)中心一位老師介紹，很多原本求職困難的計(jì)算機(jī)?？飘厴I(yè)生經(jīng)過培訓(xùn)之后，往往將薪酬預(yù)期設(shè)置到了3000元甚至更高，“銷路”往往還不錯，“他們有了實(shí)際操作項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)無需任何培訓(xùn)就可以上崗，這一點(diǎn)是多數(shù)高校畢業(yè)生所不具備的?！?

這番話道出了用人單位的心聲，孟誠的現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)——29歲的劉先生是一位項(xiàng)目經(jīng)理，當(dāng)時招聘進(jìn)入最后環(huán)節(jié)，擺在劉先生面前的是一道選擇題：是留用普本畢業(yè)，剛經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的孟誠，還是選擇另一位名校畢業(yè)、但是沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的張某？“月底我們就要做一個煤炭企業(yè)的信息化項(xiàng)目，急用人。我可沒時間和耐心去一點(diǎn)點(diǎn)、手把手地教他。其實(shí)道理很簡單，大家都喜歡拿來就能用的軟件員，不是嗎？”

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)的需求有多大距離？面對飛速發(fā)展的IT行業(yè)和全社會的信息化進(jìn)程，計(jì)算機(jī)這一特殊專業(yè)的改革方向該指向哪里？

當(dāng)記者帶著這樣的問題在北京采訪一些高校老師時，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等學(xué)校計(jì)算機(jī)系或信息學(xué)院的一些教授對記者的提問回答得很干脆：“我不關(guān)心這樣的問題”、“我很忙，找別人吧”、“我們只做事，不想談”。

記者理解這些骨干教師都承擔(dān)著國家高科技研發(fā)項(xiàng)目，對教學(xué)改革的事可能無暇顧及，但高校教師的主要職責(zé)不是培養(yǎng)人才嗎？面對學(xué)生的教授不關(guān)心這樣的問題，該由誰來關(guān)心？學(xué)生的前途、社會人才的需求對老師而言真的可以視而不見？

教育怪現(xiàn)象之本科生回爐

“我們的學(xué)員中一半擁有大專以上學(xué)歷，三成左右是計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆生?！北贝笄帏B（學(xué)知堂航天橋）的傅老師介紹道，這些學(xué)生主要希望增強(qiáng)實(shí)用性方面的能力，與企業(yè)需求接軌，這往往是照本宣科的高校教育最為欠缺的。

事實(shí)正是如此，傳統(tǒng)機(jī)械的高校教育難以承載多元化的企業(yè)需求，將計(jì)算機(jī)人才推到一個怪圈：一方面海量應(yīng)屆畢業(yè)生苦于工作無果；另一方面縱觀智聯(lián)、中華英才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)工程師等IT相關(guān)職位常年處于招聘熱門職位前列，一天發(fā)布的招聘信息竟達(dá)到萬余條。企業(yè)需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶，由日漸興盛的各式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速填充起來?！皩W(xué)以致用”這條傳承千年的辦學(xué)基準(zhǔn)，對于當(dāng)代計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)不再適用了嗎？高校教育體系，出現(xiàn)了怎樣的問題？

“不妨從教材說起，我們每年都會進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，將獲得的最新信息編入教材，這樣可以保證每18個月進(jìn)行一次動態(tài)更新”，北大青鳥的傅老師介紹，高頻率更新可以融入主流的技術(shù)和產(chǎn)品，幫助學(xué)員掌握最新的技術(shù)?！岸鄶?shù)高校的教材還是2005年之前的版本，有些公共課甚至還講Windows95甚至DOS，實(shí)在有些說不過去。”

可能有人會問，高校也提高課本更新頻率不就可以了嗎？問題并不如想象中這般簡單?！案咝Ｍㄓ谜n本的改換涉及到教育部教學(xué)大綱的修改與重構(gòu)。一般來說，編寫教材—專家審核—試點(diǎn)使用—全國推行，這個流程沒有兩年根本下不來”，北京ITET培訓(xùn)中心主任謝斌華認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)課本的“與時俱進(jìn)”難度非常大，并非學(xué)校主觀的惰性，而是教育體制的問題——高校教育注重知識的傳承性，課本不換或少換為宜，這與計(jì)算機(jī)行業(yè)的高速發(fā)展和知識爆炸顯然是相悖的。高校教育與職業(yè)教育的比拼，從起點(diǎn)開始已經(jīng)落后于人。

如果說課本是硬傷的話，師資無疑是計(jì)算機(jī)教育行業(yè)的軟肋，且普遍存在。一硬一軟，已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)教育難以觸及的傷疤?！暗搅伺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里的老師完全是在紙上談兵，沒有一點(diǎn)操作經(jīng)驗(yàn)?！泵险\總結(jié)道，一些計(jì)算機(jī)教授可能科研能力優(yōu)秀、發(fā)表過多少多少論文，但往往是繡花枕頭式的“理論派”，根本沒有實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的講師，可能出身草根，但一般都擁有5~6年的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)擔(dān)任過研發(fā)一線的項(xiàng)目經(jīng)理?！澳阆胂?，飯館大廚和每天翻菜譜但從沒動過手的人講起廚藝來，效果能一樣嗎？”

師資孱弱的另一個表現(xiàn)是，教育資源被過度發(fā)掘，不堪重負(fù)，尤以教師為甚。本科教學(xué)環(huán)節(jié)，一個老師帶50人左右的班級司空見慣，有時60人甚至更多。理論課程尚可勉強(qiáng)應(yīng)付，但實(shí)踐環(huán)節(jié)弊端就凸顯出來——“一個人問一個問題，一節(jié)課都不夠，怎么進(jìn)行針對性指導(dǎo)？更多的時候，只能靠學(xué)生獨(dú)立思考及合作互助。”一位高教計(jì)算機(jī)老師如此表示，配置更豐富的教育資源無疑成為當(dāng)務(wù)之急。