
最新的就業(yè)報告顯示,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為高校就業(yè)率最低的專業(yè)之一
1999年全國高校第一次大規(guī)模擴(kuò)招,到今天,整整十年的人才積聚讓計(jì)算機(jī)教育行業(yè)漸露疲態(tài),進(jìn)入人才飽和甚至過剩期,計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為高校應(yīng)屆生就業(yè)率最低專業(yè)之一。但縱觀人才市場,“硬過?!辈⑽闯霈F(xiàn):各類IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮,陸續(xù)輸送大量計(jì)算機(jī)人才;招聘網(wǎng)站IT職位的招聘更是持續(xù)火爆,供不應(yīng)求。為什么高校計(jì)算機(jī)應(yīng)屆畢業(yè)生不再受青睞,甚至畢業(yè)后需要參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“重修”?十年光環(huán)下的高校計(jì)算機(jī)教育是否開始走向墮落?是誰一手砸了計(jì)算機(jī)學(xué)生的金飯碗?
正規(guī)軍干不過游擊隊(duì)
上午8點(diǎn)25分,張躍(化名)從教室后門溜了進(jìn)來,放下手里的早餐和背包,在最后一排靠邊的位置落座,開始一天的學(xué)習(xí)。張躍是吉林省某高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大二的學(xué)生,這節(jié)課講的是《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與技術(shù)》。雖然是學(xué)科內(nèi)重點(diǎn)課程,但上課半小時,47人的班上出勤30人不到?!皼]辦法,理論課太枯燥,現(xiàn)在還沒來的也就不會來了。”
由于是理論課,也就沒有為學(xué)生提供可用于實(shí)際操作的電腦。偌大的教室中唯一一臺和IT相關(guān)的設(shè)備就是講臺左側(cè)的投影儀,但它常年處于關(guān)閉狀態(tài)。一眼瞥過去,還真看不出這是一節(jié)計(jì)算機(jī)課。看著臺上年輕的老師口若懸河,在黑板上密密麻麻地寫滿了一堆文字,張躍覺得無聊,掏出一本《明朝那些事》翻了起來。“隨便看點(diǎn)東西,總比睡覺強(qiáng)”,張躍努努嘴,他旁邊一個同學(xué)已經(jīng)開始會周公了。
這幾乎成為高校計(jì)算機(jī)課堂的標(biāo)準(zhǔn)模板:一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式在日新月異的計(jì)算技術(shù)面前稍顯乏味與無力,如果再加上一個平庸的教師,也就不難理解為什么不計(jì)其數(shù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生缺席、瞌睡,或者無所事事了。
與此同時,中關(guān)村某計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的教室中卻呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài):一堂名為《3Dmax應(yīng)用》的課程剛開課5天,墻上貼著泛黃的《學(xué)員考勤標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)員行為管理》,但23名學(xué)員并無缺席,更無睡覺及看閑書者,都在聚精會神地學(xué)習(xí)3Dmax;教室雖然簡陋擁擠,環(huán)境稍顯不堪,但每位學(xué)員面前都擺著一臺CRT,運(yùn)行著3Dmax軟件,可以跟著老師的講解一步一步來做;當(dāng)老師講到“空格鍵的作用是鎖定選擇目標(biāo)”時,有同學(xué)馬上問到“可以修改快捷鍵嗎?空格用起來不舒服”?!败浖袥]有直接修改的功能,如果你有興趣的話可以通過修改XX文件來實(shí)現(xiàn)?!痹谶@里,有疑問不妨隨時發(fā)問,師生互動非常頻繁,與高校中以教師為中樞,單向灌輸知識的模式大為不同。
因果循環(huán),高校課堂上低迷的狀態(tài)直接關(guān)系到就業(yè)大計(jì)。剛剛發(fā)布的《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告(2009)》顯示,各學(xué)科之中,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一。以張躍所在高校2009年的就業(yè)狀況來看,從事專業(yè)對口工作的畢業(yè)生不足兩成。一些學(xué)生被迫在畢業(yè)后參加各類計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),接受升級教育,孟誠(化名)就是其中之一。
“大四一年跑斷了腿,面試了不下20家企業(yè),同學(xué)都叫我‘面霸’,不過還是沒有企業(yè)愿意接收我”,孟誠一臉無奈,他實(shí)在是有苦難言——“面試的環(huán)節(jié)還好,一旦人家要我現(xiàn)場做個項(xiàng)目或者架起一個模塊,基本上就只有干瞪眼的份。” 找工作大半年未果,孟誠覺得自己的實(shí)踐動手能力有待提高,在今年5月報名參加了大連某計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的短期班,專攻JAVA開發(fā)。9月初,孟誠成功進(jìn)入一家國企,如愿做了一名軟件工程師,4000余元的月薪加上不錯的項(xiàng)目獎金,這樣的待遇讓他非常滿意,而培訓(xùn)前后的差距完全可以用“一個天堂,一個地獄”來形容。
孟誠的遭遇在各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)周而復(fù)始地上演,成為勵志模本或宣傳案例。據(jù)北京ITET培訓(xùn)中心一位老師介紹,很多原本求職困難的計(jì)算機(jī)??飘厴I(yè)生經(jīng)過培訓(xùn)之后,往往將薪酬預(yù)期設(shè)置到了3000元甚至更高,“銷路”往往還不錯,“他們有了實(shí)際操作項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn),企業(yè)無需任何培訓(xùn)就可以上崗,這一點(diǎn)是多數(shù)高校畢業(yè)生所不具備的?!?
這番話道出了用人單位的心聲,孟誠的現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)——29歲的劉先生是一位項(xiàng)目經(jīng)理,當(dāng)時招聘進(jìn)入最后環(huán)節(jié),擺在劉先生面前的是一道選擇題:是留用普本畢業(yè),剛經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的孟誠,還是選擇另一位名校畢業(yè)、但是沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的張某?“月底我們就要做一個煤炭企業(yè)的信息化項(xiàng)目,急用人。我可沒時間和耐心去一點(diǎn)點(diǎn)、手把手地教他。其實(shí)道理很簡單,大家都喜歡拿來就能用的軟件員,不是嗎?”
高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)的需求有多大距離?面對飛速發(fā)展的IT行業(yè)和全社會的信息化進(jìn)程,計(jì)算機(jī)這一特殊專業(yè)的改革方向該指向哪里?
當(dāng)記者帶著這樣的問題在北京采訪一些高校老師時,北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等學(xué)校計(jì)算機(jī)系或信息學(xué)院的一些教授對記者的提問回答得很干脆:“我不關(guān)心這樣的問題”、“我很忙,找別人吧”、“我們只做事,不想談”。
記者理解這些骨干教師都承擔(dān)著國家高科技研發(fā)項(xiàng)目,對教學(xué)改革的事可能無暇顧及,但高校教師的主要職責(zé)不是培養(yǎng)人才嗎?面對學(xué)生的教授不關(guān)心這樣的問題,該由誰來關(guān)心?學(xué)生的前途、社會人才的需求對老師而言真的可以視而不見?
教育怪現(xiàn)象之本科生回爐
“我們的學(xué)員中一半擁有大專以上學(xué)歷,三成左右是計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆生?!北贝笄帏B(學(xué)知堂航天橋)的傅老師介紹道,這些學(xué)生主要希望增強(qiáng)實(shí)用性方面的能力,與企業(yè)需求接軌,這往往是照本宣科的高校教育最為欠缺的。
事實(shí)正是如此,傳統(tǒng)機(jī)械的高校教育難以承載多元化的企業(yè)需求,將計(jì)算機(jī)人才推到一個怪圈:一方面海量應(yīng)屆畢業(yè)生苦于工作無果;另一方面縱觀智聯(lián)、中華英才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站,網(wǎng)絡(luò)工程師等IT相關(guān)職位常年處于招聘熱門職位前列,一天發(fā)布的招聘信息竟達(dá)到萬余條。企業(yè)需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶,由日漸興盛的各式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速填充起來?!皩W(xué)以致用”這條傳承千年的辦學(xué)基準(zhǔn),對于當(dāng)代計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)不再適用了嗎?高校教育體系,出現(xiàn)了怎樣的問題?
“不妨從教材說起,我們每年都會進(jìn)行企業(yè)調(diào)研,將獲得的最新信息編入教材,這樣可以保證每18個月進(jìn)行一次動態(tài)更新”,北大青鳥的傅老師介紹,高頻率更新可以融入主流的技術(shù)和產(chǎn)品,幫助學(xué)員掌握最新的技術(shù)?!岸鄶?shù)高校的教材還是2005年之前的版本,有些公共課甚至還講Windows95甚至DOS,實(shí)在有些說不過去。”
可能有人會問,高校也提高課本更新頻率不就可以了嗎?問題并不如想象中這般簡單?!案咝Mㄓ谜n本的改換涉及到教育部教學(xué)大綱的修改與重構(gòu)。一般來說,編寫教材—專家審核—試點(diǎn)使用—全國推行,這個流程沒有兩年根本下不來”,北京ITET培訓(xùn)中心主任謝斌華認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)課本的“與時俱進(jìn)”難度非常大,并非學(xué)校主觀的惰性,而是教育體制的問題——高校教育注重知識的傳承性,課本不換或少換為宜,這與計(jì)算機(jī)行業(yè)的高速發(fā)展和知識爆炸顯然是相悖的。高校教育與職業(yè)教育的比拼,從起點(diǎn)開始已經(jīng)落后于人。
如果說課本是硬傷的話,師資無疑是計(jì)算機(jī)教育行業(yè)的軟肋,且普遍存在。一硬一軟,已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)教育難以觸及的傷疤?!暗搅伺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)才發(fā)現(xiàn),學(xué)校里的老師完全是在紙上談兵,沒有一點(diǎn)操作經(jīng)驗(yàn)?!泵险\總結(jié)道,一些計(jì)算機(jī)教授可能科研能力優(yōu)秀、發(fā)表過多少多少論文,但往往是繡花枕頭式的“理論派”,根本沒有實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的講師,可能出身草根,但一般都擁有5~6年的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),多數(shù)擔(dān)任過研發(fā)一線的項(xiàng)目經(jīng)理?!澳阆胂?,飯館大廚和每天翻菜譜但從沒動過手的人講起廚藝來,效果能一樣嗎?”
師資孱弱的另一個表現(xiàn)是,教育資源被過度發(fā)掘,不堪重負(fù),尤以教師為甚。本科教學(xué)環(huán)節(jié),一個老師帶50人左右的班級司空見慣,有時60人甚至更多。理論課程尚可勉強(qiáng)應(yīng)付,但實(shí)踐環(huán)節(jié)弊端就凸顯出來——“一個人問一個問題,一節(jié)課都不夠,怎么進(jìn)行針對性指導(dǎo)?更多的時候,只能靠學(xué)生獨(dú)立思考及合作互助。”一位高教計(jì)算機(jī)老師如此表示,配置更豐富的教育資源無疑成為當(dāng)務(wù)之急。
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